Scaffolding und Erzählkompetenz

Doktorandin:

Katharina Wedler
Didaktik der deutschen Sprache, TU Braunschweig

Betreuer:

Prof. Dr. Miriam Langlotz
Didaktik der deutschen Sprache, TU Braunschweig


Prof. Dr. Martin Neef
Linguistik, TU Braunschweig

Mentor:

Prof. Dr. Vivien Heller

Bergische Universität Wuppertal

Welche Unterstützungsmechanismen nutzen Grundschulkinder einer multilingualen Klasse im Rahmen einer Peer-Interaktion zur mündlichen Produktion einer Fantasiegeschichte?

In meiner Dissertation möchte ich der Frage nachgehen, in welcher Art und Weise sich Grundschulkinder einer multilingualen Klasse bei der Produktion einer Fantasiegeschichte gegenseitig unterstützen, wobei ich diese Unterstützung als Form des Scaffolding ansehen und auch unter diesen Aspekten analysieren möchte.

Vor dem Hintergrund der steigenden Anzahl von Kinder mit Migrationshintergrund in Grundschulklassen, müssen Lehr-/Lernkonzepte dahingehend überdacht werden, dass die Kompetenzen und Möglichkeiten, die sich in heterogenen Klassen bieten, aktiv eingebunden werden und somit das Lehren und Lernen mit der Heterogenität in einen Diksurs eintritt. Ein Ziel kann dabei die Verbesserung der Sprache sein, wobei die Peer einen enorm Beitrag leisten kann. Dies setzt voraus, dass im Unterricht bewusst mit den sprachlichen Fähigkeiten gearbeitet wird. Die Ergebnisse der Dissertation können als Ausgangslage für Didaktisierungen genutzt werden.

Ausgehend vom wechselseitigen Einfluss der Peer-Beziehungen auf die Sprachentwicklung (Licandro & Lüdtke: 2012; Becker, Carmen: 2014), möchte ich innerhalb der Peer herausfinden, welche sprach- und auch erzählunterstützenden Maßnahmen innerhalb der Interaktionen stattfinden. Die Interaktion ist zweistufig, wobei die erste Interaktion das gemeinsame Erfinden einer Geschichte ist und die zweite Interaktion die gemeinsame Visualisierung der Geschichte. Diese dient wiederum der Entwicklung eines kurzen Trickfilmes.

Auf der Grundlage folgender Hypothesen habe ich zur Analyse der kindlichen Interaktion Kategorien gebildet:

Interaktionshypothese nach Michael H. Long (1996: 451-454)

• Wechselbeziehung innerhalb einer Kommunikation, Aushandeln von Bedeutung (negotiation of meaning)

Output-Hypothese nach Merrill Swain (1985)

• Sprachproduktion (pushed language use) und Sprachverwendung
• Übungsfunktion, metalinguistische Funktion, Bewusstmachung sprachlicher Lücken (noticing the hole)

Scaffolding nach Pauline Gibbons (2002, 2006)

• Vorübergehende Hilfe bei der Sprachproduktion
• Mikro-Scaffolding (interactional scaffolding): Vernetzung des Vorwissens, Anpassen der Aussagen an bildungssprachliches Niveau, Unterstützung des Gesagten durch Mimik und Gestik (Hammond & Gibbons 2005: 20f.)

Anhand der Interaktionsanalyse kann das Potential der Peer herausgearbeitet werden. Dabei besteht die besondere Herausforderung in der Entwicklung einer Fantasiegeschichte. Wie Becker (2001, 2005) zeigen konnte, ist die Erzählfähigkeit von Kindern abhängig von der Erzählform unterschiedlich entwickelt. Gerade die Produktion der Fantasieerzählung stellt an den Erzählenden besondere Anforderungen, mit den die Kinder ganz unterschiedlich umgehen. Inwiefern die Lösungsstrategien kulturell beeinflusst sind und welche Rolle das sprachliche Vermögen spielen sollen ebenso ermittelt werden, die Untersuchung der konstruierten Geschichte nach bereits bestehenden Modellen (Hausendorf und Quasthoff 1996, Boueke und Schülein 1995).

Projekt-Leitung Wissenschaftliche Mitarbeiterinnen Studentische Hilfskräfte Förderung

Prof. Dr. Katja

Koch

Institut für Erziehungswissenschaft

Prof. Dr.

Martin Korte

Institut für Zoologie -Abt. Zelluläre Neurobiologie

Prof. Dr.

Miriam Langlotz

Institut für Germanistik

Rana Huy M.

Ed.

Dr. Simone

Karrie

Katharina

Wedler M.A.

Stefanie

Zahlten M.A.

Theresa Kiene

Qualitätsoffensive

Lehrerbildung